PROGRAMACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA COOPERATIVA

PROGRAMACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA COOPERATIVA
Recapitulamos. Tomamos como grupo el grupo que ya habíamos descrito:

ELECCIÓN DE MI GRUPO: FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA – 2. MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

PLANTEAMIENTO DE AGRUPAMIENTOS:

• ¿Los grupos serán homogéneos o heterogéneos? ¿En función de qué criterios?

Los grupos serán heterogéneos en función de los aprendizajes que queremos construir. Los criterios serán tres fundamentalmente: la actitud cooperativa, el desempeño académico y el nivel de disrupción.

• ¿Qué tamaño tendrán los grupos?

Al ser una clase de dieciocho alumnos, conformaremos 3 grupos de 4 y 2 grupos de 3.

• ¿Durante cuánto tiempo mantendremos esos agrupamientos?

De momento durante un mes. El tiempo que dure una unidad didáctica.

DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS:

GRUPO A	LARA	DÁMARIS	JOAN	ELENA
GRUPO B	GEMA	ALEXANDRA	LUÍS	YLENIA
GRUPO C	ALBERTO	Mª JOSÉ	MIRYAM	DAVINIA
GRUPO D	DANIEL	JOVANA	ANDREA-NICOLETTA
GRUPO E	ANDREA	VÍCTOR	ALEJANDRO

DISPOSICIÓN DEL AULA

CONTENIDO DE LA UNIDAD: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL. EL PAPEL DE LA MUJER EN ELLA.

Con esta unidad, destinada a alumnos de FPB-2 del Módulo de Comunicación y sociedad, pretendemos acercarnos al contexto de la 1ª Guerra Mundial e investigaremos sobre el papel de la mujer en ella. Trataremos de que los alumnos sepan identificar los conceptos de causa, desarrollo y consecuencia y que sepan relacionar estos conceptos con las marcas lingüísticas correspondientes. Al mismo tiempo intentaremos generar diferentes actitudes: pacifismo, sensibilidad hacia la ocultación de la mujer y sus logros…

El trabajo final de esta unidad será el diseño de un mural que colgaremos en el pasillo de la  planta donde se ubica nuestra aula. Para llegar a él, habremos trabajado en grupo, habremos planificado, redactado textos, líneas de tiempo…

PROCESO 1. ORIENTACIÓN HACIA LA TAREA

Presentamos a los alumnos el siguiente mapa (recordamos que ya están organizados por grupos y ya tienen sus roles asignados) y les pedimos que anoten las diferencias que observan. Después les pedimos que expliquen por qué creen que se han producido estas diferencias.

Las técnicas cooperativas que utilizaremos son las de “lápices al centro” y “equipos pensantes”.

PROCESO 2. MOTIVACIÓN

Pasamos el vídeo “Fotografías de la 1ª Guerra Mundial”.

A través de la técnica “Controversia académica” intentamos que los alumnos debatan sobre las verdaderas consecuencias para la población de cualquier guerra.

CONTROVERSIA ACADÉMICA

(Adaptación de Zariquiey a partir de Johnson y Johnson)

– El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos de cuatro miembros y plantea una afirmación que admite dos posturas: a favor y en contra.

– El docente distribuye dos papeles dentro de los equipos: una pareja debe defender la afirmación y la otra debe criticarla.

– Las parejas dedican un tiempo a preparar su postura sobre la afirmación.

– Los grupos debaten sobre el tema, defendiendo su posición con los argumentos que han trabajado.

– Los equipos redactan un documento en el que se recogen los argumentos a favor y en contra sobre el tema trabajado.

PROCESO 3. ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS

Después, realizamos unas preguntas iniciales, con las que pretendemos realizar una pequeña rutina de pensamiento. Las respuestas de los grupos quedarán colgadas en el tablón de la clase hasta que finalice la unidad.

¿Qué sabemos sobre La 1ª Guerra Mundial?

-          Quién la ganó

-          Cuando empezó

-          Cuando acabó

-          La Triple Alianza

-          La Triple Entente

-          El colonialismo

-          La Paz Armada

-          Qué consecuencias tuvo

PROCESOS 4 Y 5. PRESENTAR CONTENIDOS Y PROCESAMIENTO DE LA NUEVA INFORMACIÓN

Para la presentación de contenidos elegiremos tres técnicas: la lectura unas informaciones que ya tienen en su dossier de trabajo, la visualización de un vídeo y la búsqueda de información en Internet.

A.     ACTIVIDADES SOBRE EL VÍDEO.

El vídeo se titula “Cómo entender la 1ª Guerra Mundial”

CUESTIONARIO

1.       Fechas de inicio y de final de la guerra.

2.       Anota las principales causas de la Guerra Mundial.

3.       ¿Cuáles son las principales potencias económicas emergentes? ¿Qué peligro suponen?

4.       ¿Cuáles son los países con más colonias? ¿Qué país quiere mejorar su posición y convertirse también en potencia colonial?

5.       ¿Qué países forman la triple alianza?

6.       ¿Y la Triple Entente?

7.       ¿Qué es la Paz Armada?

8.       ¿Cuál es el bando vencedor?

Elegimos para nuestros grupos el nivel de ayuda A: el trabajo grupal y promovemos la interdependencia de tareas, estableciendo que ningún alumno puede empezar una nueva pregunta hasta que todos hayan terminado y comprendido el anterior.

Esta actividad puede completarse con la técnica cooperativa de los “Equipos de oyentes”.

EQUIPOS DE OYENTES

(Silberman)

El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos y reparte entre ellos estos cuatro roles:

ROL	TAREA
Interrogar	Formular al menos dos preguntas sobre el material tratado.
Aprobar	Indicar con qué puntos estuvieron de acuerdo o encontraron útiles y por qué.
Desaprobar	Comentar con qué discreparon (o encontraron inútil) y explicar por qué.
Dar ejemplos	Brindar aplicaciones o ejemplos específicos del material.

B.      ACTIVIDADES SOBRE LA INFORMACIÓN ESCRITA

1.       Elabora un MAPA MENTAL con las 5 causas de la 1ª Guerra Mundial.

2.       CRONOLOGÍA DESARROLLO DE LA GUERRA. Ordena e indica la fecha de los siguientes datos:

a.       Alemania declara la guerra a Francia.

b.      EEUU entra como aliado de la Triple Entente.

c.       Fin de la guerra.

d.      Guerra de frentes o posiciones, guerra de trincheras.

e.      Ofensiva aliada de la Triple Entente.

f.        Rusia y Alemania firman la paz. Rusia sale de la guerra.

g.       Se impide que los alemanes entren en París.

h.      Salida de Rusia de la guerra.

Elabora un EJE CRONOLÓGICO en el que se expliquen los datos más significativos del desarrollo de la guerra.

3.       Elabora un MAPA MENTAL con las consecuencias de la 1ª Guerra Mundial.

Para la elaboración de los mapas mentales y el eje cronológico, proponemos la técnica de las “Parejas cooperativas de lectura”, dividiendo cada grupo de 4 en 2 y retocando los de 3. Evidentemente la tarea final no será un resumen sino la elaboración por parejas de lo requerido.

PAREJAS COOPERATIVAS DE LECTURA

(Johnson y Johnson)

– El docente propone un texto y agrupa a los alumnos en parejas heterogéneas.

– El alumno A lee el primer párrafo en voz alta. El alumno B sigue la lectura atentamente.

– Al finalizar, B le pregunta: “¿Cuál es la idea principal?”. A da su opinión y si B está de acuerdo, la subrayan. En caso contrario, discuten hasta alcanzar un consenso. Pasan al párrafo siguiente y se invierten los roles.

– Por último, construyen el resumen, esquema o mapa conceptual del texto partiendo de las ideas subrayadas.

C.      ACTIVIDADES SOBRE EL PAPEL DE LA MUJER EN LA 1ª GUERRA MUNDIAL

(Las actividades están redactadas en valenciano porque el Módulo de Comunicación en la Comunidad Valenciana incluye el estudio del castellano y del valenciano.)

1.       On estan les dones de la 1ª Guerra Mundial?

a.       Fes un llistat dels personatges que apareixen al llibre de text.

b.      Quants d’ells són homes? Quants dones?

c.       Creus que això vol dir que les dones no participaren a la guerra? No col·laboraren? No patiren? No moriren? Justifica la teua resposta.

d.      Escriu tres professions a les que creus que es van dedicar les dones a la Primera Guerra Mundial.

e.      Busca a https://es.wikipedia.org/wiki/Papel_de_la_mujer_en_la_Primera_Guerra_Mundial quin va ser el paper de les dones a la 1ª Guerra Mundial. Has de respondre a les següents qüestions: (NO CAL LLEGIR L’EXEMPLE DEL CANADÀ)  

                                                               i.      Indica tres feines a les que es dedicaren.

                                                             ii.      Hi hagué dones soldat? Explica algun cas que t’haja cridat l’atenció. De quin país eren?

                                                            iii.      Busca informació sobre tres dones significatives a la 1ª Guerra Mundial. Han de tindre diferents professions. Llig eixa informació i escull tres fets importants de la seua vida i escriu-los al teu quadern.

f.        Busca informació a Internet sobre Marie Sklodowska – Curie on expliques quin va ser el seu paper a la 1ª Guerra Mundial.

g.       Escriu un INFORME al google.docs on expliques quin va ser el paper de la dona a la 1ª Guerra Mundial. Posa exemples.

Comparteix l’informe amb el professor.

INFORME: LES DONES A LA 1ª GUERRA MUNDIAL

Durant la 1ª Guerra Mundial, les dones...

La seua participació es pot veure a les diferents professions que desenvoluparen...

Tenim exemples molt il·lustratius, com... que...

Sobre tot destaca Marie Sklodowska-Curie que...

Tanto para la búsqueda de información de las profesiones a las que se dedicaban las mujeres como, en la búsqueda de información sobre mujeres que destacaron en la 1ª Guerra Mundial, podemos utilizar complementariamente la técnica de “Brindar preguntas y recibir respuestas”.

BRINDAR PREGUNTAS Y RECIBIR RESPUESTAS

(Silberman)

– El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos y entrega un cuarto de folio a cada alumno.

– A continuación, pide a los alumnos que escriban (a) en el anverso del folio, una pregunta o duda que tengan sobre los contenidos y (b) en el reverso del folio, una pregunta o duda que sean capaces de responder.

– Los equipos eligen entre las aportaciones de sus miembros (a) la “pregunta que se va a formular” más pertinente y (b) la “pregunta que se va a responder” más interesante.

– El docente dirige una puesta en común en la que cada grupo (a) formula su pregunta para ver si alguien en clase puede responderla (si no es así, lo hará el docente) y (b) plantea la pregunta que pueden responder, para ver si alguien la había planteado. Posteriormente, la resuelven.

D.      REALIZAMOS UN MURAL CON TODO LO TRABAJADO

Los diferentes trabajos individuales, por parejas y por grupos deben llevarnos a la realización de un mural conjunto. Toda la clase se implicará en ello. El profesor habrá diseñado el mural y después cada grupo se encargará de realizar aquello que más le motive.

Aquí, de nuevo, los roles establecidos al principio, se vuelcan en una actividad mucho más práctica.

El resultado es el siguiente:

PROCESO 6. RECAPITULACIÓN

A través de la técnica del “Folio giratorio” o de la “Galería de aprendizaje”, recapitulamos lo que hemos hecho. Cada alumno anotará las conclusiones individualmente en su cuaderno en su apartado de “Diario de aprendizaje”.

GALERÍA DE APRENDIZAJE

(Silberman)

– El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos.

– Los equipos dialogan sobre lo que “se llevan de la clase”: nuevos conocimientos, nuevas habilidades, interés en algún contenido, mayor seguridad en el uso de un procedimiento, etc.

– Acontinuación, de forma individual, cada alumno escribe en post-it las cosas que “se lleva de clase” y los pega en las zonas designadas por el docente. Una idea por cada post-it.

– Los estudiantes recorren las listas y colocan una marca junto a las ideas que comparten.

– Se realiza una puesta en común en gran grupo.

FOLIO GIRATORIO

(Kagan)

– El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos.

– A continuación, entrega a los grupos un folio con una frase relacionada con los contenidos que se han trabajado o se van a trabajar durante la sesión.

– El folio se coloca en el centro de la mesa del grupo y va girando para que cada alumno escriba las ideas que la frase le sugiere.

– Los grupos intercambian el folio con otros equipos y añaden algunas ideas que no estén recogidas.

– Finalmente, cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos y trata de construir una idea general sobre la frase.

PROCESO 7. TRANSFERENCIA

Lectura en clase de cualquier noticia sobre los refugiados en la actualidad y generar un debate que conecte las consecuencias de cualquier guerra. Sugerimos la técnica de la “Controversia académica”.

CONTROVERSIA ACADÉMICA

(Adaptación de Zariquiey a partir de Johnson y Johnson)

– El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos de cuatro miembros y plantea una afirmación que admite dos posturas: a favor y en contra.

– El docente distribuye dos papeles dentro de los equipos: una pareja debe defender la afirmación y la otra debe criticarla.

– Las parejas dedican un tiempo a preparar su postura sobre la afirmación.

– Los grupos debaten sobre el tema, defendiendo su posición con los argumentos que han trabajado.

– Los equipos redactan un documento en el que se recogen los argumentos a favor y en contra sobre el tema trabajado.

PROCESO 8. QUÉ SUELO HACER PARA METACOGNICIÓN

De nuevo con la técnica de los “Equipos pensantes”, junto con la de “Lápices al centro” enlazamos lo que trabajamos en el punto 3 del proceso (activación de conocimientos previos) con lo que sabemos ahora. Acabamos nuestra rutina de pensamiento.

GEMELOS/EQUIPOS PENSANTES

(Colegio Ártica)

– El docente explica la tarea que deben realizar los alumnos (ejercicio, pregunta, ficha, pequeño proyecto…).

– El docente agrupa a los alumnos en parejas/equipos heterogéneos.

– Las parejas/equipos se explican mutuamente lo que tienen que hacer para resolver la tarea.

– Cuando todos lo hayan entendido, se ponen a trabajar de forma individual.

– Si la pareja/equipo no consigue aclararse con el trabajo, pide ayuda al docente o a otros compañeros.