Diseñamos tareas cooperativas

Esta tarea cooperativa está pensada para alumnos de 1º de Bachillerato. Estudiamos sintaxis (ya sé toda la literatura anti-sintaxis que existe pero, hasta ahora, los alumnos tienen que analizar una oración relativamente compleja cuando se examinen al final del 2º de  Bachillerato) y utilizamos el aprendizaje cooperativo porque entiendo que es una excelente manera de aprender a aprender por sí mismos.

La actividad está pensada como una preparación a un posible examen. Los grupos que se forman son los que están ya descritos en las tareas de implantación anteriores. Los materiales que se utilizarán son el dossier de sintaxis y los cuadros y esquemas que hemos venido realizando.

ANDAMIAJE: NIVEL DE AYUDA.

Elegimos para nuestros grupos el nivel de ayuda A: el trabajo grupal. Utilizaremos la técnica TELI para la preparación de un examen de sintaxis en 1º de Bachillerato.

TRABAJO EN EQUIPO, LOGRO INDIVIDUAL (TELI)

(Slavin)

– El docente agrupa a los estudiantes en equipos heterogéneos de cuatro miembros.

– Presenta los contenidos teniendo presente la unidad TELI y los cuestionarios que usarán los alumnos.

– Los grupos trabajan el tema sirviéndose de una hoja de ejercicios y otra de respuestas. Van discutiendo, ejercicio a ejercicio, sobre cómo solucionarlos, comparando sus respuestas y corrigiendo los errores de los compañeros. Una vez acordada una solución, la comparan con la hoja de respuestas que posee cada grupo. Si la respuesta es correcta, siguen adelante; si no, vuelven sobre el ejercicio hasta conseguir resolverla.

– Cuando todos han respondido a la hoja de ejercicios, el grupo debe asegurarse que todos sus componentes están preparados para la evaluación individual, que será muy similar a la hoja de ejercicios.

– Una vez que el equipo haya decidido que está listo, cada alumno realiza una prueba o control individual sobre los contenidos trabajados en la unidad.

– El resultado de la prueba individual sirve (a) para la calificación de cada alumno —que puede seguir los cauces tradicionales de la evaluación—y (b) para la asignación de los puntos por superación, que no dependen tanto de la calificación obtenida por el alumno, sino de su comparación con el rendimiento anterior.

– Para establecer los puntos por superación, se compara la calificación de la prueba individual del estudiante con un “puntaje base” obtenido a partir del promedio de sus últimas evaluaciones individuales o de sus resultados en el curso anterior. De este modo, cualquier alumno puede obtener el máximo de puntos por superación, siempre y cuando mejore su trabajo anterior.

– Finalmente, se reparten las recompensas a los equipos en función de si el promedio de los puntos por superación de sus integrantes alcanza o no un criterio previamente establecido.

Las tareas a realizar son las siguientes: 

Actividades

1. Distingue categoría léxica y función en las siguientes unidades lingüísticas resaltadas en las siguientes oraciones:

a)                 El coche cuya alarma está sonando es del vecino.

b)                 Es muy pronto para volver.

c)                  Habla con todo el mundo.

d)                 Salió corriendo tras ellos.

e)                  No comas deprisa.

f)                   Hoy mismo lo han anunciado.

g)                 Ponte los zapatos nuevos.

h)                 Este filete está poco hecho.

2. Señala todos los sintagmas nominales que aparecen en las siguientes oraciones:

a)                 El primer cajón de la mesa del despacho no se puede abrir.

b)                 Juan tiene todavía mucha fiebre y mucho dolor.

c)                  Recoge todos esos papeles.

d)                 Ha preguntado por ti el vecino de abajo.

e)                  Luis y Pedro siempre están discutiendo.

f)                   Han suspendido la fiesta que se iba a celebrar el sábado.

g)                 La conocí el día de la boda de mi hermano.

h)                 ¿Quieres té, café con leche o chocolate?

i)                    Cinco minutos antes del examen.

 Analiza la estructura de esos sintagmas nominales.

3. Señala los sintagmas adjetivales de las siguientes oraciones:

a)                 No hay leche desnatada

b)                 ¡Qué dulce has hecho el café esta mañana!

c)                  Luis es mucho más dependiente de sus padres.

d)                 Queda mejor bordado a mano.

e)                  Parece bastante harto de todos nosotros.

f)                   Sus esfuerzos resultaron casi completamente inútiles.

g)                 Lo veo dispuesto a cualquier cosa.

h)                 Es un escritor mundialmente famoso.

i)                    Este chico es tonto de remate.

 Analiza la estructura de esos sintagmas adjetivales.

 4. Señala los sintagmas adverbiales de las siguientes oraciones:

a)                 Dos días antes de la boda desapareció.

b)                 Discúlpalo, pues lo ha hecho sin ton ni son.

c)                  Habla claro y muy despacio.

d)                 Está cerrado a cal y canto.

e)                  Vive demasiado cerca de sus suegros.

f)                   Siguió camino adelante.

g)                 No cruces por detrás del camión.

h)                 Más allá no se ve absolutamente nada.

i)                    Más tarde, después de la cena, te daré tus regalos.

j)                    El pueblo que tú dices está un poco más lejos.

Analiza la estructura de esos sintagmas adverbiales.

Dada la actividad anterior, comprobamos si puede cumplirse la primera regla de la tríada: la interdependencia positiva.

Lo haremos promoviendo la interdependencia de metas. Todos los miembros del equipo aprenden o pueden hacer algo. Al finalizar la tarea, pediremos a algún miembro del grupo elegido al azar o a todos ellos, que compartan lo que han aprendido.

A su vez, promovemos la interdependencia de tareas. Podemos proponer a realización conjunta de las mismas actividades, estableciendo que ningún alumno puede empezar un nuevo ejercicio hasta que todos hayan terminado y comprendido el anterior.

Comprobamos también que puede lograrse la segunda regla: la participación equitativa. Lo logramos realizando primero las tres primeras oraciones de cada actividad de manera colectiva y después, las que quedan de manera individual. Cuando se termina, se ponen en común las respuestas y todo el mundo se preocupa de que todo el mundo haya comprendido el porqué de cada respuesta.

El COORDINADOR DEL GRUPO será el encargado de que todo el mundo participe y moderará las intervenciones.

La comprobación de la tercera regla (la monotorización de todo lo que se va haciendo) puede lograrse con una corrección de los ejercicios por parte de toda la clase que incluya la participación de TODOS los alumnos.

Incluiremos la rúbrica: