FICHA DIDÁCTICA: SEXTING: ACOSO Y CIBERACOSO
CURSO: 3º ESO - TUTORÍA
REFLEXIONES INICIALES:
En
un principio, un vídeo como el de Amanda Todd solo puede aprovecharse desde la
seriedad, desde la emotividad, desde la empatía. Puedo concebir un
aprovechamiento del material audiovisual pero me parecería bastante forzado
hablar de cómo hacer un vídeo como este teniendo en cuenta lo que muestra un
vídeo como este. Por tanto, mi primera idea sería incluirlo dentro de las
sesiones de tutoría.
OBJETIVOS:
1.
Conocer algunos de los peligros de Internet.
2.
Generar actitudes responsables hacia los demás.
3.
Promover actitudes de precaución ante lo
desconocido.
4.
Sensibilizar ante los problemas y errores de los
demás.
5.
Generar una actitud crítica y de rechazo ante
comportamientos que puedan conducir a la soledad y tristeza de los que nos
rodean.
6.
Trabajar el mundo del audiovisual.
COMPETENCIAS:
La
unidad va a tratar de desarrollar las siguientes competencias:
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
CONTENIDOS:
1.
La seguridad en Internet: sexting, sextorsión y
ciberacoso.
2.
La empatía, el afecto.
3.
La actitud crítica y responsable con nuestros
iguales.
4.
La
conciencia ciudadana.
5.
El aislamiento, la depresión.
6.
El suicidio.
METODOLOGÍA:
Elegimos
una metodología que promueva el autoaprendizaje a partir de la reflexión
personal y grupal. Los textos iniciales deben generar una serie de debates que
acaben sacando a la luz los contenidos y actitudes que queremos que
interioricen los alumnos.
Será
esta una metodología necesariamente inclusiva y participativa que impida que
nadie, absolutamente nadie, quede al margen de lo que se está debatiendo.
DESARROLLO DE LA UNIDAD:
1.
Leer noticias sobre sexting y ciberacoso.
2.
Mediante debates grupales intentar lo siguiente:
a.
Acotar el significado de estos conceptos.
Identificarlos mediantes ejemplos más concretos o incluso cercanos.
b.
Apuntar posibles causas.
c.
Imaginar las consecuencias de estos actos.
d.
Apuntar diferentes modos de evitar estas
actividades o incluso de combatirlas.
4.
Pasar a los alumnos un cuestionario como el
siguiente:
CUESTIONARIO VÍDEO AMANDA TODD
1. ¿Qué
edad tenía Amanda cuando chateaba usando su webcam?
2. ¿Cuáles
crees que pueden ser los motivos que llevaron a Amanda a compartir sus fotos?
3. Intenta
imaginar lo que sentirías si descubrieras que fotos íntimas tuyas están
circulando por la red.
4. ¿Cuál
fue la reacción de su entorno social? ¿Cómo calificarías esa actitud?
5. Si
vieses las fotos de Amanda Todd y le enviases un whatsapp riéndote de ella o
con un mensaje del tipo “¡Mira que eres guarra! ¡Cómo te gusta provocar!”, ¿qué
estarías haciendo? ¿En qué te estarías convirtiendo?
6. ¿Puede
el entorno social de una joven causar todo el daño que se le causó a Amanda?
Imagina cómo.
7. ¿Te
has comportado alguna vez como los “amigos y amigas” de Amanda? ¿Conoces de
alguien que se haya comportado así? Explica, sin dar nombres esa situación.
5.
Debatir en clase, con toda la clase, las respuestas
del cuestionario.
6.
¿Qué hacer? – Promover (si es posible) la
edición de un vídeo similar al de Amanda con diferentes objetivos:
a.
Dar consejos para prevenir estos
comportamientos.
b.
Dar consejos para que los jóvenes tengan mucho
cuidado con lo que dejan en Internet.
c.
Aportar soluciones.
d.
Mandar mensajes a Amanda.
EVALUACIÓN:
La
evaluación se llevará a cabo a partir de las notas que vaya tomando el profesor
sobre los diferentes debates, participación en los grupos, cuestionarios
realizados…
No
será una evaluación numérica sino que servirá al profesor para conocer mejor a
su alumnado y comprobar cuáles son sus actitudes ante un peligro como el que se
plantea.
